Mapas mentales

Hay infinidad de Apps para crear mapas mentales. Considero que es mejor saber utilizar un par de ellas bien, que no conocer muchas y no saber usarlas correctamente.

Aquí os dejo las dos que más me han llamado la atención:

Con Explain Everything podrás grabarte durante el proceso del creación del mapa conceptual para luego mostrárselo a tus estudiantes y que puedan seguir la elaboración del mismo. En ocasiones es útil que ellos vean cómo lo has hecho y no enseñarles el producto final directamente.

Gracias a MindMeister podrás elaborar mapas conceptuales de forma sencilla. Es menos vistoso que la aplicación anterior, pero es mucho más sencilla de utilizar.

Cuaderno

De entre todas las Apps que he encontrado de cuaderno, la que más me ha gustado por su funcionalidad, gratuidad y fácil uso, ha sido Squid. 
Con ella podemos utilizar plantillas de soporte (como líneas guía), crear carpetas (para las diferentes asignaturas) y lo más llamativo: SE BORRA USANDO EL DEDO Y NO HACE FALTA SELECCIONAR LA GOMA.

Evaluación

Son muchas las Apps que podemos usar para evaluar con tablets. He querido hacer una recopilación de algunas de las más conocidas y que más atractivo tienen para los estudiantes:

Aplicación con la cual podemos modificar vídeos que nosotros mismos creemos o que estén disponibles en plataformas como Youtube. Podemos recortarlos, añadir preguntas, grabar audios sobre los mismos...

A parte de tener muchas plantillas para presentaciones, Genial.ly ofrece un apartado de gamificación. Son plantillas de juegos interactivos para que podamos realizar con los estudiantes a modo de evaluación. Hay muchas plantillas gratuitas.

Son los formularios de Google. Con ellos podemos hacer preguntas de respuesta múltiple, respuesta larga, V/F... a los estudiantes y comprobar el grado de consecución de los aprendizajes.

Aplicación interactiva que, de forma lúdica, nos permite evaluar a los estudiantes. Se puede usar de forma individual o grupal. Igualmente, si no se dispone de dispositivos electrónicos, existen plantillas para poder controlar las respuestas de los alumnos.

Ideal para realizar evaluaciones iniciales. Consiste en una batería de preguntas que podemos realizar a nuestros discentes y ver en qué medida las conocen.

Se trata de un panel interactivo que nos puede servir como muro colaborativo entre los estudiantes o como forma de plasmar los trabajos que van realizando y podemos evaluarlos.

Plickers es una app que gracias a unas plantillas de códigos podemos evaluar a los estudiantes. No es necesario que los estudiantes dispongan de dispositivos móviles, tan solo con que el maestro la tenga es suficiente. 

Quizlet nos permite repasar los contenidos trabajados en el aula mediante juegos, actividades...

Es una herramienta para crear juegos de preguntas. Podemos generar nosotros mismos las cuestiones que más se adapten a los contenidos trabajados, usar las que otros docentes han creado o, incluso, tomar las que ya están generadas y modificarlas.

Lo más interesante de Socrative es la carrera espacial. El maestro desde su app Socrative Teacher genera una serie de preguntas que luego debe lanzar a sus estudiantes. Ellos, desde su app Socrative Studente deben buscar el aula de su profesor y comenzar el juego. Lo bueno que tiene esta app es que no se controla el tiempo de respuesta y cada discente puede responder a las preguntas poco a poco. 

La incluyo en apps, pero se trata de una web. En ella podemos generar recursos de evaluación para los estudiantes, así como mapas mentales.

Gamificación en el aula (MOOC) - Insignia

Participante en MOOC INTEF 'Gamificación en el aula (2ª edición)'. Edición 05 de junio - 13 de julio de 2018. El participante en el MOOC 'Gamificación en el aula' (2ª edición)' ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar, en algunos de los descriptores del Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente, los siguientes niveles: C1 de la competencia 1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales; A2 de la competencia 2.2. Compartir información y contenidos digitales; B2 de la competencia 2.2. Compartir información y contenidos digitales; C2 de la competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales; y B2 de la competencia 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital.

Gamificación en el aula (MOOC) - Semana 4

El reto de este nivel consiste en diseñar algún componente para el proyecto ya iniciado en el nivel 3, en mi caso que los menores terminen elaborando un vídeo a partir de una narración. He seleccionado una serie de cartas que implican unas condiciones durante la elaboración de la actividad:

• Cartas de rol (cada día se reparten aleatoriamente y los estudiantes deben actuar del rol que presenta cada una):

                               

• Insignias (premios que van consiguiendo al elaborar actividades correctamente o trabajar bien en equipo, por ejemplo:

Gamificación en el aula (MOOC) - Semana 2

Juego a analizar: DIXIT. El número de jugadores varía de 3-6.

Tipo de juego: competitivo, de estrategia.

Formato de juego: de cartas, pero unas especiales con dibujos muy característicos y divertidos.

Mecánica: cada jugador recibe unas cartas. Cada ronda comienza un jugador y debe describir con palabras o sonidos una carta que tenga y ponerla en el centro de la mesa boca abajo. Después, el resto de jugadores colocará en el mazo central una carta de las suyas que crea que se asemeja más a la descripción dada por el narrador. Cuando todas las cartas estén en el centro, se darán la vuelta y cada jugador debe votar aquella que crea que se ajusta más a la descripción. Por último hay una fase de puntuación (https://es.wikipedia.org/wiki/Dixit_(juego_de_mesa).

Dinámica: descripción, votación y puntuación.

Estética: 

Gamificación en el aula (MOOC) - Semana 1

Mi nombre es Raquel Altuzarra y soy maestra de educación primaria en una escuela pública de Alesanco (La Rioja). Soy tutora de niños de 10 a 13 años y también trabajo en colaboración con algunos compañeros del centro. 

Con este MOOC busco poder mejorar mi competencia digital y la de mi organización educativa, para poder así mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.

Además, voy a exponer una presentación sobre la gamificación en el aula:

Liderazgo en tecnología educativa (MOOC) - Insignia

Participante en MOOC INTEF «Liderazgo en tecnología educativa (1ª edición)». Edición de 8 de mayo - 15 de junio de 2018. El participante en el MOOC «Liderazgo en tecnología educativa» ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar, en algunos de los descriptores del Marco Común de Competencia Digital Docente, los siguientes niveles: B2 de la competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales; C1 de la competencia 2.6. Gestión de la identidad digital; C1 de la competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales; C1 de la competencia 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales; C1 de la competencia 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas; C1 de la competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa, y C1 de la competencia 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital.

Liderazgo en tecnología educativa (MOOC) - Semana 5

Liderazgo en tecnología educativa (MOOC) - Semana 2

Prefiero Google ClassRoom porque es gratuita y más conocida.Ya que Moodle me parece más compleja y que no tenemos formación.

Liderazgo en tecnología educativa (MOOC) - Semana 1

Tutor en red (Curso INTEF) - Insignia

Participante en el curso tutorizado en línea "El Tutor en red". Edición marzo de 2018. El participante en #Tutor_INTEF ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del curso tutorizado en línea del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización de este curso tutorizado en línea contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 de la competencia 2.1. Interacción mediante lastecnologías digitales, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Soy consciente de que lo relevante es la comunicación con mi comunidad educativa, no la herramienta o aplicación utilizada". B2 de la competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Diseño, creo y edito imágenes, material icónico, vídeos y audios propios, tanto en local como en la nube, y los publico como parte de mi práctica docente". B2 de la competencia 3.3. Derechos de autor y licencias, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Cuando utilizo algún contenido digital de otro autor para mi práctica docente, respeto su licencia y cito su procedencia correctamente". B2 de la competencia 5.1. Resolución de problemas técnicos, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Busco soluciones a problemas técnicos en entornos digitales que me ayuden a resolverlos y a intentar ayudar a mi alumnado en mi práctica docente". A2 de la competencia 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Sigo cursos tutorizados en línea, cuyo diseño instruccional es pautado y la atención tutorial, personalizada y continua". C1 de la competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa, contribuyendo a trabajar el siguiente descriptor: "Conozco los procesos para crear material digital de forma colaborativa junto a mis compañeros docentes a través de entornos virtuales".

Tutor en red (Curso INTEF) - Reflexión final

Buenos días compañeros del grupo C, aquí os dejo mis últimas reflexiones sobre este curso que me ha parecido fructífero y del que he aprendido mucho.

Con este diario de reflexión he aprendido a ir plasmando poco a poco todo lo realizado en el curso, para poder luego ver cuál ha sido mi progresión. He tenido que utilizar el propio blog (Blogger), así como las diferentes herramientas usadas durante el curso (Canvas, Genial·ly, Prezi, etc.). He encontrado dificultades con respecto a la maquetación de las entradas, ya que había veces en las que se me descuadraban las imágenes. He podido solventar estas dudas viendo videotutoriales de gente que invierte su tiempo en ayudar a los demás. Igualmente, aunque no lo he necesitado, se que los tutores hubieran estado encantados de resolver cualquier duda en cuanto al funcionamiento del diario de aprendizaje. Por último, el grado de implicación que he tenido en este curso podría evaluarse con un notable, ya que he intentado hacer incluso las tareas voluntarias pero los plazos propuestos me suponían unos tiempos que no he podido cumplir. 

Además, en cuanto al curso, he aprendido muchas cosas sobre la tutorización online, algo que solo había experimentado como alumna. Aunque mi campo de acción es la tutoría presencial, he visto que puedo extrapolar a mi vida laboral muchas de las características que se buscan en un tutor online. Alguno de los recursos que más me ha llamado la atención es Screencastify, un programa de grabado de imágenes en vídeo y webcam para poder explicar cómo realizar tareas en el ordenador. Los tres aspectos que más me han gustado del curso han sido: organización, implicación de la tutora y de los compañeros, y facilidad de trabajar en cualquier momento. La única cosa que mejoraría sería la comunicación más directa con los compañeros, algo que no he podido tener ya que tuve que realizar las tareas de forma individual.

Como reflexión final en cuanto al formato del curso, estoy encantada de que exista este tipo de formación porque facilita mucho trabajar cuando uno puede y gestionar las tareas de forma autónoma.

Tutor en red (Curso INTEF) - Kahoot!

Aquí os dejo el enlace a mi Kahoot! para que podáis repasar todo lo visto en este curso Tutor en red. ¡Espero que os salga genial!

https://play.kahoot.it/#/k/c884d4eb-a121-431d-a67d-33d3afb150eb

Tutor en red (Curso INTEF) - Video sobre Genial.ly

Aquí os dejo mi vídeo de cómo realizar una rúbrica gracias a la herramienta online Genial·ly.

Tutor en red (Curso INTEF) - La comunicación en la tutorización

La comunicación que más me gusta usar para mis relaciones personales es la verbal. Considero que por muchos otros tipos de comunicación que existan, la que más me gusta utilizar es la que utiliza las palabras (el gran invento de la humanidad). Sin embargo, no quiero menospreciar los nuevos métodos de comunicación como es la "asincrónica", que nos permite comunicarnos cuando no estamos cerca. Para esta comunicación es muy necesario saber lo que estamos diciendo, organizarnos, utilizar un lenguaje preciso...  

Para poder solventar las dudas que puedan surgir de este tipo de comunicación tenemos que plantear la necesidad de un chat, donde los alumnos puedan preguntar o, incluso, comunicarse entre ellos. Sin embargo, lo que más puedo echar en falta de este tipo de comunicación es la presencia del otro, por eso, puedo decir que prefiero la comunicación directo. 

Como conclusión, puedo decir que pese a que prefiero la comunicación verbal, gracias a la comunicación asincrónica podemos realizar este curso y formarnos.

Aquí os dejo una reflexión sobre la tutorización online: https://www.youtube.com/watch?v=cX0gTtzw6BY&feature=youtu.be

Tutor en red (Curso INTEF) - Funciones del tutor en red

Tutor en red (Curso INTEF) - Formación formal e informal

Considero que a lo largo de su vida, un profesor recibe dos tipos de educación: formal (Universidad, cursos, etc.) e informal (lectura de libros, investigación online, etc.). Esos mismos medios son los que yo utilizo para formarme.

Son muchos los contextos donde aprendemos: clase, televisión, libros, revistas, conversaciones con amigos, etc. Es por eso que podría decir que en esta vida aprendemos de todo el mundo y en cualquier circunstancia.

Si me centro en los recursos que utilizo para formarme son muy variados, como he dicho antes, desde los que vienen en formato papel (libros, revistas, etc.), hasta los que son orales o tecnológicos.

Si tuviera delante a un docente que cree que su formación no es la suficiente, le animaría a apuntarse a grupos en redes con sus mismas inquietudes, a participar en tertulias con docentes, a leer todas las noticias relacionadas con educación que pueda y a escuchar a cualquier persona de la que pueda extraer una enseñanza.

Tutor en red (Curso INTEF) - La gamificación en el aula

Tutor en red (Curso INTEF) - ¡Vivamos todos el futuro en el ahora!

Ahora os dejo el podcast que he creado resumiendo la formación E-Learning. Comienza así: "Nuestro mundo, está en constante cambio...". 

¡Animaos a escucharlo!

Tutor en red (Curso INTEF) - Objetivos del curso

Si nos tenemos que detener a pensar qué se quiere conseguir con el curso "Tutor en red", creo que podemos hablar de:

• Mejorar la navegación por Internet.
• Proteger los datos ante un posible fallo del sistema.
• Compartir información en la red.
• Respetar las licencias de uso.
• Protegerse en la red.
• Elaborar nuevo contenido.
• Solucionar los fallos en el sistema.

Tras la realización de la rúbrica, he sido consciente de qué tengo varios aspectos positivos, pero bastantes negativos. Pero, como esto solo es el comienzo...  vamos allá...

AminoApps

Tutor en red (Curso INTEF) - Reflexión portfolio digital docente

Para mí es muy importante tener un repositorio digital donde podamos ir viendo el progreso que llevamos con respecto a la competencia digital docente. Es un medio muy eficaz de ir motivándonos sabiendo por dónde vamos y hasta dónde podemos llegar.

Aquí os comparto la URL de mi portfolio digital: portfolio.educalab.es/raquel-altuzarra-saenz

Ojala llegue el momento en el que la Competencia Digital Docente sea tan usada, que nos parezca que llevamos usándola desde la Prehistoria.

Gifmania

Seguridad en tus dispositivos (NOOC) - Insignia

Participante del NOOC INTEF "Seguridad en tus dispositivos (1ª edición)". Edición del 12 de diciembre al 24 de diciembre de 2017. El participante ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del NOOC del mismo nombre y ha alcanzado el siguiente objetivo: "Conocer qué medidas de control son necesarias para ampliar la seguridad de los dispositivos móviles". Además, la realización del plan de actividades del curso contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 de la Competencia 4.1. "Protección de dispositivos", del Área 4, Seguridad, del Marco Común de Competencia Digital Docente 2017 de INTEF, ya que a lo largo del NOOC ha trabajado el siguiente descriptor: "Conozco y busco frecuentemente información en la red sobre nuevos riesgos que pueden correr mis dispositivos digitales y llevo a cabo nuevas medidas de seguridad y las aplico en mi práctica docente."

Realidad virtual (MOOC) - Insignia

Participante en MOOC INTEF 'Realidad Virtual en Educación (2ª edición)'. Edición 7 de noviembre - 15 de diciembre de 2017. El participante en el MOOC 'Realidad Virtual en Educación (2ª edición)' ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 en algunos de los descriptores de las competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente, del Área 1: Información y alfabetización informacional; concretamente la Competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales; del Área 5. Resolución de problemas, la Competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa. Este MOOC también contribuye a que el participante pueda alcanzar el nivel C1 en algunos de los descriptores de las competencias 1.2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales del Área 1. Información y alfabetización informacional; 2.4. Colaboración mediante canales digitales, del Área 2. Comunicación y colaboración; las competencias 3.1 Desarrollo de contenidos digitales y 3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales del Área 3. Creación de contenidos digitales; la competencia 4.3 Protección de la salud del Área 4. Seguridad.

Realidad virtual (MOOC) - Semana 3

He realizado un trabajo de forma individual.

Me he centrado en el trabajo de la Fontana de Trevi porque estamos trabajando en clase la cultura europea y, como algo representativo de Roma, me parece este maravilloso monumento.

He utilizado una imagen ya existente de Google Street View.

Los objetivos que me planteo son:

• Conocer la cultura italiana.
• Visitar de forma virtual la Fontana di Trevi.
• Utilizar la Realidad Virtual.

Realidad virtual (MOOC) - Semana 2

Para continuar con este MOOC, vamos a plantear una propuesta didáctica sobre Realidad Virtual:

• Recurso: la NASA.

• URL: https://www.google.com/maps/about/behind-the-scenes/streetview/treks/nasa/

• Breve descripción: un recorrido por el interior y exterior de la estación de la NASA.

• Tipo de experiencia: no inmersiva/semi inmersiva, se puede ver desde la pantalla del PC o del smartphone, sin visor VR.

• Formato: fotografía esférica de 360º.

• Plataforma: Google Street View, disponible para navegador web.

A continuación, vamos a centrarnos en la propuesta didáctica:

• Asignatura: Ciencias Sociales.

• Nivel educativo: Educación Primaria.

• Público objetivo: alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.

• Duración: 60 minutos.

• Objetivo: 
• Conocer la estación de la NASA.
• Usar la RV para aumentar los conocimientos sobre el Universo.

• Actividades:
• Antes del trabajo con Google Street View.
• Ver un vídeo sobre la carrera espacial.
• Repasar los conceptos ya estudiados sobre el Universo.
• Durante la visualización.
• Responder una serie de preguntas sobre lo visto.
• Después de la visita a la NASA.
• Realizar un escrito imaginándose que son un astronauta de la NASA y cómo viviría en las instalaciones que han visto.

Narrativa digital en el aula (Curso INTEF) - Insignia

Participante en el curso tutorizado en línea ‘Narrativa Digital en el Aula’. Edición septiembre de 2017. El participante en #EduNarraDig ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del curso tutorizado en línea del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización de este curso tutorizado en línea contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 en las Áreas 1 Información y alfabetización informacional y 2. Comunicación y colaboración; B2 del Área 3. Creación de contenidos digitales; C1 del Área 4 Seguridad; A2 y B1 del Área 5. Resolución de problemas del Marco Común de Competencia Digital Docente de INTEF, ya que trabaja los siguientes descriptores de las siguientes competencias de dichas áreas: Competencia 1.2 ‘Evaluación de información, datos, contenidos digitales’. Descriptor: “Evalúo la utilidad, precisión e integridad de la información que busco para mi labor docente” Competencia 2.4 ‘Colaboración mediante canales digitales’. Descriptor: “Cada vez siento más confianza y seguridad al utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colaborativo en línea para mi labor docente”. Competencia 3.3 ‘Derechos de autor y licencias‘. Descriptor:”Organizo y desarrollo en mi práctica docente, actividades de aprendizaje destinadas al conocimiento de las normas legales, reflexión y análisis sobre el uso de los contenidos y producciones digitales, para concienciar y reflexionar sobre su correcto uso”. Competencia 4.2 ‘Protección de datos personales e identidad digital’. Descriptor: “Elaboro la política de uso responsable de la tecnología de mi centro y la consensuo con todos los miembros de mi comunidad educativa para su aplicación”. Competencia 5.2 ‘Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas’. Descriptor:”Sigo cursos tutorizados en línea, cuyo diseño instruccional es pautado y la atención tutorial, personalizada y continua”. Competencia 5.3. ‘Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa’. Descriptor: ”Planifico y desarrollo actividades digitales para innovar mi metodología docente”.

Organizaciones educativas digitalmente competentes (MOOC) - Insignia

Participante en MOOC INTEF ´Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (1ª edición). Edición 19 de septiembre - 17 de octubre de 2017. El participante en el MOOC "Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes" ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B2 en algunos de los descriptores de las competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente, del Área 2: Comunicación y colaboración las competencias: 2.4. Colaboración mediante canales digitales. Del Área 3. Creación de contenidos digitales, la competencia: 3.1. Desarrollo de contenidos digitales; 3.3. Derechos de autor y licencias y del Área 5: Resolución de problemas, las competencias, 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa. Además la realización de este MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel C1 en la competencia 2.2 Compartir información y contenidos digitales del Área 2: Comunicación y colaboración.

Organizaciones educativas digitalmente competentes (MOOC) - Semana 3

En nuestro centro, tanto docentes como estudiantes, utilizan las TIC para aprender o para realizar trámites administrativos. Por ello, se han implementado los recursos digitales, pero seguimos necesitando algunos más. Antes de centrarnos en las tecnologías, vamos a realizar un análisis exhaustivo de nuestra institución:

• Dimensión organizativa:
• Liderazgo y gobernanza: el centro carece de una estrategia de aprendizaje para la era digital.
• Desarrollo profesional docente: se participa activamente en la formación permanente, pero no se hace mucho hincapié en la competencia digital docente.
• Colaboración y networking: se promueve la colaboración entre docentes y se incentiva al intercambio de conocimientos.
• Dimensión pedagógica:
• Prácticas de enseñanza y aprendizaje: no se promueve la competencia digital docente ni existe la figura de coordinador TIC.
• Contenidos y currículo: se utilizan los REA (recursos educativos abiertos) y los contenidos digitales. El currículo se rediseña para adaptarlo a las tecnologías digitales.
• Prácticas de evaluación: hay formatos de evaluación motivadores y se reconocen tanto los aprendizajes formales como los no formales.

Ahora que ya hemos visto cómo es nuestra organización, vamos a centrarnos en el análisis de cuatro espacios esenciales en nuestro colegio:

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Para justificar la presencia de estos espacios, adjunto una serie de imágenes:

• CEIP Manuel Siurot. En este centro utilizan las TIC para aprender las asignaturas de una forma más aplicada y comentan que “usan de manera fluida las TIC tanto el profesorado como el alumnado”.
• IES Pedro Jiménez Montoya. En este instituto consideran las TIC como una herramienta motivadora que les ayuda durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizan muchas herramientas específicas como Audacity (para la expresión oral) o GeoGebra (para matemáticas).
• IES El Fuerte. En esta institución dinamizan sus clases gracias a las TIC. Un ejemplo claro es que utilizan libros de texto digitales para motivar más a los estudiantes.
• CEIP Nuestra Señora de la Sierra. Es este colegio se hacen intercambio de conocimiento y trabajo a través de las TIC. Así mismo tienen varios blogs y proyectos educativos centrados en las tecnologías.
• CEIP San Walabonso. El uso que da esta institución a las TIC es más de medio, ya que las utilizan para darse a conocer en el mundo. Un uso diferente a todos los expresados anteriormente. 

INTRODUCCIÓN

Este PDC pertenece al colegio CRA Cuenca del Najerilla, situado en La Rioja. Se trata de una institución cuya sede está en Uruñuela y tiene diferentes sedes por la comarca (Arenzana, Tricio, Camprovín, Huércanos, Hormilla y Alesanco), que tiene un claustro bien organizado pese a encontrarse en diferentes sedes. Este centro acoge a menores el segundo ciclo de la Educación Infantil y toda la Educación Primaria.

La misión principal de nuestro centro es el desarrollo íntegro de los estudiantes en un mundo intercultural.
La visión de futuro es que nuestro colegio sea un referente de la zona tanto en educación como en formación digital.
Los valores de nuestra institución son:

• Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo.
• Atender a los procesos y no solo a los resultados.
• Trabajar la crítica constructiva.
• Garantizar la igualdad de oportunidades.

ANÁLISIS INTERNO (de la realidad)

En nuestro centro, tanto docentes como estudiantes, utilizan las TIC para aprender o para realizar trámites administrativos. Por ello, se han implementado los recursos digitales, pero seguimos necesitando algunos más. Antes de centrarnos en las tecnologías, vamos a realizar un análisis exhaustivo de nuestra institución:

• Dimensión organizativa:
• Liderazgo y gobernanza: el centro carece de una estrategia de aprendizaje para la era digital.
• Desarrollo profesional docente: se participa activamente en la formación permanente, pero no se hace mucho hincapié en la competencia digital docente.
• Colaboración y networking: se promueve la colaboración entre docentes y se incentiva al intercambio de conocimientos.
• Dimensión pedagógica:
• Prácticas de enseñanza y aprendizaje: no se promueve la competencia digital docente ni existe la figura de coordinador TIC.
• Contenidos y currículo: se utilizan los REA (recursos educativos abiertos) y los contenidos digitales. El currículo se rediseña para adaptarlo a las tecnologías digitales.
• Prácticas de evaluación: hay formatos de evaluación motivadores y se reconocen tanto los aprendizajes formales como los no formales.

Ahora que ya hemos visto cómo es nuestra organización, vamos a centrarnos en el análisis de cuatro espacios esenciales en nuestro colegio:

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Para justificar la presencia de estos espacios, adjunto una serie de imágenes:

Para justificar la presencia de estos espacios, adjunto una serie de imágenes:

LÍNEAS ESTRATÉGICAS (Plan de acción)

Para nuestro PDC vamos a plantear un plan de implementación, en el que temporalizaremos las acciones a realizar:

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COMUNICACIÓN

Como podemos ver, hay varias vías de comunicación del centro con los diferentes agentes: alumnado, docentes, familias, agentes externos y comunidad educativa (sociedad). Sin embargo, siempre hay posibles líneas de mejora:

• Presencia en las redes sociales.
• Mejor gestión del blog educativo.
• Uso generalizado de la herramienta ClassDojo.

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

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POLÍTICA DE USO ACEPTABLE

BUENAS PRÁCTICAS

• CEIP Manuel Siurot. En este centro utilizan las TIC para aprender las asignaturas de una forma más aplicada y comentan que “usan de manera fluida las TIC tanto el profesorado como el alumnado”.
• IES Pedro Jiménez Montoya. En este instituto consideran las TIC como una herramienta motivadora que les ayuda durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizan muchas herramientas específicas como Audacity (para la expresión oral) o GeoGebra (para matemáticas).
• IES El Fuerte. En esta institución dinamizan sus clases gracias a las TIC. Un ejemplo claro es que utilizan libros de texto digitales para motivar más a los estudiantes.
• CEIP Nuestra Señora de la Sierra. Es este colegio se hacen intercambio de conocimiento y trabajo a través de las TIC. Así mismo tienen varios blogs y proyectos educativos centrados en las tecnologías.
• CEIP San Walabonso. El uso que da esta institución a las TIC es más de medio, ya que las utilizan para darse a conocer en el mundo. Un uso diferente a todos los expresados anteriormente. 

Organizaciones educativas digitalmente competentes (MOOC) - Semana 2

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Como podemos ver, hay varias vías de comunicación del centro con los diferentes agentes: alumnado, docentes, familias, agentes externos y comunidad educativa (sociedad). Sin embargo, siempre hay posibles líneas de mejora:

• Presencia en las redes sociales.
• Mejor gestión del blog educativo.
• Uso generalizado de la herramienta ClassDojo.

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En nuestro colegio no existe un plan de desarrollo profesional, pero se trata de un claustro joven.

NECESIDADES COLECTIVAS
Por lo tanto, aparentemente, el manejo de las TIC entre los docentes no debería suponer un reto (la mayoría de los profesores sabe manejar las pizarras digitales, los proyectores, el blog educativo, etc.).

NECESIDADES INDIVIDUALES
En cuanto a las necesidades individuales, hay profesores que tienen más dominio en una herramienta que otros. Sin embargo hay otros que hacen un uso limitado de las TIC (buscar recursos). Se necesita tiempo en la vida diaria y los desplazamientos limitan esta formación.

CÓMO DETECTAR NECESIDADES
Estas necesidades se han visto y se pueden ver gracias al manejo, o no, de ciertas herramientas presentes en el centro.

RECURSOS
Claramente, no se disponen de medios suficientes ni de un especialista en TIC. La administración debería ofrecer a un formador o asesor que captara la atención de todos los docentes.

ACTUACIONES
Por suerte, existe formación presencial y online para aquellos docentes que están motivados o les llama la atención este tema. Por desgracia, no llegan a ser ni la mitad del claustro.

EVALUACIÓN
La evaluación de estas actuaciones puede ser interna o externa. Interna mediante rúbricas o entrevistas. Y externa, a través de insignias digitales o certificados de formación.

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